cursuri de educație și clase de remediere compensatorii

Această formă de diferențiere este posibilă cu organizarea tradițională uzuală a procesului educațional, dar este mult mai eficient la crearea CRO de clasă, ceea ce permite de a oferi mediul educațional optim pentru copiii cu dificultăți de învățare și probleme de sănătate fizică și psihologică.

Este în aceste clase pot interacționa:

Conform prevederilor legale și de reglementare, într-o școală modernă cuprinzătoare pentru copiii cu dificultăți de învățare sunt două tipuri principale de clase - clase de educație compensatorie și clase de remediere.

În practica școlară, există alte forme de instruire diferențiate: Clasele de suport pedagogic (creat inițial în prima verigă a notelor școlare 5-9), clasele de adaptare, clase de sănătate, și altele.

KRO se bazează pe conceptul de bază al AOC, elaborat de Institutul de Pedagogie corecțional.

clase de remediere sunt la etapa inițială de formare pentru a preda copiilor cu retard mintal, care sunt potențial la menținerea posibilității de dezvoltare intelectuală observată slăbiciune a memoriei, atenției, rata de mobilitate a proceselor de eșec și mentale, a crescut epuizare, instabilitate emoțională.

clase de învățământ sunt în școlile compensatorii de masă pentru copiii cu dificultăți în dezvoltarea de programe educaționale. Principalul lor obiectiv - crearea unor condiții adecvate de educație și formare pentru a ajuta la prevenirea dereglării acestor copii în instituție de învățământ. copiii cu risc acceptat în clasele konpensiruyuschego de formare.

Crearea de clase speciale AOC asigură mediul educațional optim pentru copiii cu dificultăți în domeniul sănătății mintale.

Protejarea și promovarea sănătății elevilor din aceste clase au un rol special.

Trebuie sa fie o observație dinamică a promovării fiecărui copil. Observațiile efectuate de către specialiștii de școală consultare psihologică-pedagogică.

Rezultatele de observare sunt discutate 1 ori pe trimestru în cadrul reuniunilor sau consultarea mici profesorilor.

În studiul performanțelor școlare sunt luate în considerare:

1. starea fizică și dezvoltarea copilului: în special auz și viziune, coordonare, eficiență.

2. Caracteristicile și nivelul proceselor cognitive, în special în atenție, memorie, gândire, vorbire, interese cognitive, curiozitate.

3. atitudinea la activitățile de învățare: motivație. nivelul de asimilare a activităților de învățare.

4. Caracteristici ale sferei emoțional-personale: maturitatea emoțională și volitivă va, starea de spirit, stima de sine, relațiile cu colegii și adulți, comportamentul în școală și acasă, tulburări de comportament, obiceiuri proaste.

5. Caracteristicile de asimilare a cunoștințelor și abilităților oferite de program, Maturitate de citire, scriere, numerație.

Conform rezultatelor școlii primare a abordat problema educației viitoare a copiilor: fie se transformă în numerar masiv sau prdolzhayut participa la cursuri de remediere.

Traduceri în autoritățile din domeniul educației școlare în masă efectuate pe baza școlii de iluminare de decizie, care folosește clasa de nivelare.

Principiile psiho-didactice ale CRC:

2. Utilizarea metodelor și tehnicilor de formare, cu accent pe „zona de dezvoltare proximală“ a copilului, crearea condițiilor optime pentru realizarea potențialului său;

3.korrektsionnaya orientarea procesului educațional, oferă o soluție pentru obiectivele de dezvoltare generale ale educației și corectarea activității cognitive și de vorbire a unui copil, care depășește dezavantajele dezvoltării individuale;

4.opredelenie conținutul optim al materialului și selecția în conformitate cu sarcinile.

Obiectivul principal al CRC - crearea condițiilor unei școli cuprinzătoare, o școală de orice tip de mediu educațional, care ar exclude posibilitatea unui impact negativ asupra copilului, și activitatea educativă a copiilor ar face activitățile terapeutice.

Aprobat prin noul concept de mediu pedagogic terapie (terapie educațională de mediu).

Galina Fedorovna Kumarina identifică următoarele principii ale CRC:

- principiul educației normativ și perspectivele educaționale deschise pentru copii cu risc: furnizarea de copii de e-risc în poziția procesului de învățământ „pe picior de egalitate“ cu colegii lor, pentru a evita reducerea bara de învățământ.

- principiul organizării pedagogice a mediului de viață a copilului: Ținând cont de caracteristicile copiilor cu risc de condiții de sanitare, psihologice, didactică, influențând dezvoltarea sănătății, corectarea problemelor existente.

- principiul parteneriatului egal cu familia necesită implicarea activă a părinților în calitate de agenți autorizați ai acestei activități în activitatea corectionala.

- principiul abordării centrată pe student la educație a copiilor în situație de risc susține unicitatea recunoașterii, unicitatea, stima de sine a fiecărui copil;

Necesitatea de a prezice dezvoltarea individuală a copilului bazat pe traektirovki sale forte, aptitudini, abilități și talente.

- principiul de a câștiga predare în procesul de învățare pentru a depăși dificultățile lengerie solicită individualismul și metode pedagogice differensatsii, tehnici și instrumente, bazate pe ritmul individual, nevoia de confort psihologic al copilului într-o situație de predare, încrederea în abilitățile lor și bucuria rezultatelor obținute.

- principiu optimismul pedagogic aktsentriruet rol crucial al mediului pedagogic favorabil pentru a stimula și de a activa mecanismele compensatorii ale activității mentale interne, armonizarea dezvoltării.

Lucru individual și de grup în sistemul AOC

O parte din corectarea și dezvoltarea procesului de învățământ este de lucrări de remediere individuale și de grup, care vizează corectarea deficiențelor de dezvoltare individuale. Aceste clase speciale, având ca scop creșterea general, nivelul intelectual de dezvoltare și de a aborda sarcinile de orientare subiect: pregătirea pentru percepția de subiecte dificile ale curriculum-ului, eliminarea predshedstvuyuschego spațiilor de învățare.

La clasele corecționale din primele clase este dată de trei ore pe săptămână, în clasa a cincea - cinci ore în clasele 6-9 timp de 4 ore. Aceste clase sunt prevăzute în programul de clase. sesiuni de durata cu un student sau grup nu trebuie să depășească 20 de minute. În grppe se pot combina 3-4 elev cu aceleași probleme de dezvoltare.