Conținutul învățământului - studopediya

Problema a ceea ce pentru a preda - una dintre cele mai importante din didacticii. În diferite perioade istorice a încercat să răspundă gânditori restante, activiști sociali și educatori. Ca rezultat de la începutul secolului al XIX-lea. Este format din două teorie științifică generală, reflectând cele două puncte de vedere de bază cu privire la esența problemei: teoria (conținutul material al teoriei educației) didactică enciclopedică și formalismul didactică (teoria conținutului educației formale).

Esența enciclopedic didactică constă în faptul că copilul este necesar să se stabilească un sistem de cunoștințe științifice, și larg el acoperă o varietate de știință, mai profund cunoștințele, cu atât mai bine. Printre bine cunoscute aderenților acestui punct de vedere, antic filozoful Socrate, gânditor engleză XVI-XVII. Frensis Bekon și fondatorul pedagogiei științifice Yan Amos Komensky.

Formalismul didactic, principala valoare nu este cunoașterea în sine, și moduri de acțiune, capacitatea de a utiliza cunoștințele în practică și de a le găsi singur. În cele mai vechi timpuri ideea formulată de Heraclit ( „Mnogoznanie mintea nu învață“). Această teorie deține astfel de profesori restante din trecut, ca Dzhon Lokk, Iogann Genrih Pestalotstsi, Johann Herbart.

Ambele teorii au propriile lor forte și puncte slabe: fântânii enciclopedic didactică formează cunoștințele teoretice, dar nu suficient pentru a asigura conectarea învățării cu viața și formalismul didactică echipează abilități practice, dar limitează dezvoltarea gândirii teoretice. Prin urmare, există un al treilea punct de vedere că, în a 2-a jumătate a secolului al XIX-lea. El și-a exprimat KD profesor român Ushinsky: trebuie să combinați pentru a realiza cele două teorii, găsirea unui „cale de mijloc“, în raportul format din activitățile de cunoștințe și experiență individuale.

- într-o greutate de formare pentru a asigura punerea sa în aplicare este mult mai complexă decât punerea în aplicare a teoriilor anterioare;

- o varietate de conținut posibil al educației complică copilului sau familiei sale alegerea potrivită, care de multe ori duce la o scădere a calității rezultatelor învățării.

1) în scopul educației, care exprimă nevoile societății (nevoi sociale scurte, poate fi definită ca formarea persoanei utile dorit pentru societate);

2) caracteristici ale unei persoane ca membru al procesului educațional, legile dezvoltării sale fizice și mentale.

Sursa de conținut educațional - experiența omenirii, consacrat în cultura materială și spirituală. Cu toate acestea, experiența acumulată a oamenilor atât de mare, încât este imposibil să-l transfere la o nouă generație în întregime. Și acest lucru nu este necesar, deoarece multe cunoștințe speciale nu vor veni la îndemână în viața majorității oamenilor, ei vor avea nevoie doar de profesioniști. Dar cum de a alege din marea moștenire a culturii umane este doar ceea ce este necesar pentru toate sau majoritatea absolută a absolvenților de liceu - care va fi baza pentru continuarea studiilor de succes și dezvoltarea personală? Aceasta este problema principală a selecției conținutului învățământului.

VV Krajewski sa dovedit a fi următoarele principii pentru selectarea conținutului educațional:

- că conținutul cerințelor de educație ale societății, științei, culturii și identității;

- unitate structurală a conținutului educației la diferite niveluri de formare a acesteia:. o teorie științifică, curriculum, materiale educaționale, activități educaționale, personalitatea elevului, etc;

- umanizare - se concentreze asupra creativității umane și de învățare a culturii umane (acest principiu presupune valoarea practică a cunoștințelor și experienței oamenilor);

- fundamentalization - crearea de „fundație“ personalitate de sine în curs de dezvoltare (Asociația de Arte și Științe, transferul de cunoștințe și competențe în alte științe și arte, formarea abilităților de învățare generale, abilități de auto-învățare).