Clase de suport pedagogic (educație compensatorie)
În prezent, de admitere în școlile
Aproximativ 28% dintre copii boala imeyuthronicheskie "
45% - anomalii funcționale în domeniul sănătății fizice și psihologice.
Toți acești copii fără dizabilități de dezvoltare într-o etapă în școală nÎncercați:
caracterizat printr-un nivel scăzut de maturitate școlară,
dificultăți în învățare și în dezvoltarea rolului pe termen social al studentului,
au un risc crescut de excludere școlară.
Acest lucru oferă motive pentru a le kakgruppu pedagogic risc-cer ia în considerare.
Rezultatele studiilor de performanță școlare arată că astăzi fiecare al patrulea elev întâmpină dificultăți în procesul de învățare:
42, 5% de predare-schihsya nu se poate scrie fără eroare furnizat de program stvennoj Sovereign dictare;
36, 7% nu profite de calificare gratuit de citire;
25, 1% au dificultăți în soluție și de plumb SRI sarcini;
30% dintre elevii de școală primară experiență frica și aversiunea la învățare.
În mod tradițional, procesul manual-TION școală secundară de masă a fost construit cu speranța de „medie“ re-Benke.
Clasa poate fi format din primul an de studiu cu privire la rezultatele unui sondaj al copiilor preșcolari care intră în școală.
o decizie privind direcția copilului în clasa primește comision de învățământ pedagogic școală sprijin, co-devenind, care este inclus întotdeauna:
director de studii pentru învățământul primar, INJ,
profesor de educație specială (profesor-defectolog) - logopedul sau oligophrenopedagogs.
Practica acestor clase în timpul anilor '90. a arătat că o avalanșă de descoperire în întreaga țară a avut loc, în multe cazuri, fără organizatorică necesară, metodico-cer și de personal sunt adesea bazate doar pe profesori-CAL caracteristici profesor de clasă sau de clasă pe care prezidează mijloc.
Școlare comisii pedagogice în cele mai multe cazuri nu au fost o parte din specialiștii necesari.
Acest lucru a condus la faptul că, datorită abordării neprofesionist de a defini esența problemelor și dificultăților fiecărui copil, alegerea greșită pentru mediul educațional adecvat copiilor (clasa normală, clasa de educație compensatorie sau clasă de remediere), în aceeași clasă, destinată punerii în aplicare a educației compensatorii, sunt copii cu diferite dizabilități de dezvoltare, inclusiv retard mintal, detis retard mintal cu tulburări de vorbire severe, și așa mai departe.
Evident, prin urmare, clasele de formular de autorizare eronată unicitatii compensatoare instruită TION (sprijin educațional) pentru marja de apreciere a școlii în condițiile-e, atunci când personalul de oportunitățile școlare nu satisfac opțional-go cerințele pentru rata de achiziție clase de diagnostic Dey Flow pentru copii cu dezvoltarea problematică.
Absența unor criterii clare și obiective pentru diagnosticul diferențial pe termen duce la probleme legate de alegerea unui curriculum adecvat, forme și metode eficiente de pedală de impact gogical.
În lipsa bunei-psihologici cer însoțească școală secundară de masă este de experiență t dificultăți considerabile cu clasele corecte Komplektov-Niemi de compensare de formare (de predare sub-Derzhko) și clase de remediere.
clase de învățământ (predare compensatorii SPRIJNITE-ki) este recomandat pentru a crea practic în etapa învățământului la general, ial. La primirea orelor de educație de bază compensatoare de formare poate conserve-nyatsya sau nou create numai în cazuri speciale (de exemplu, atunci când intră copiii refugiați sau timp strămutate, și altele asemenea).
Deschiderea claselor de învățământ compensatorii în principal liceu nu este întotdeauna adecvat din mai multe motive.
În primul rând, în cazul în care a stabilit detectarea în timp util timpurie și diagnostice medicale, psihologice și pedagogice timpurii, apoi încă din grădiniță și școală elementară poate furniza ajutor eficient. În acest caz, momentul tranziției de la bază mass-media nyuyu dificultățile de învățare și adaptare școlară și școlară sau pre-sunt depășite (dacă este dificultăți temporare) sau accentul ar trebui să fie pe formare în clase de remediere (dacă este persistentă supra-dificultăți sunt).
În al doilea rând, dintr-o dată pentru un transfer adolescent de clasă regulate în clasa de educație compensatorie este adesea tya- traume severe, atât pentru el cât și pentru familia lui.
Practica mondială de integrare, cu toate acestea, arată că copiii, de la o vârstă fragedă a învățat cum primitoare interacțiunea Vey și să coopereze cu colegii lor „nu la fel ca toate“, cu abateri în dezvoltare, nu suferă „psihologia ra-CISM“ și ca un adolescent, și la o vârstă mai înaintată.
migrația populației, refugiați și pereselentsev.Odnako temporară rămâne problema lipsei de personal psiho-pedagogic calificat pentru lucrul cu copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare.